学习.futures
而 ag8学习模式 导游 什么 我们的学生学习, 学习.futures 战略就是这样 怎么样 我们的学生学习 以及我们的老师可以做些什么来支持这种学习。
将以未来为重点的课程与知情技术结合起来,并倡导学习设计的方法,将学生置于创造性学习体验的中心,学习。未来 最终目标是培养为未来工作做好准备的毕业生。
另一个目前主要的学习和教学项目是lx转型 程序, 我们采用全程设计方法将我们的大学学习管理系统(lms)从黑板转换为帆布。 学习.futures也嵌入在这个项目中。
我们如何创造有吸引力的学生学习体验?
- 我们设计了集创意,创新和技术于一体的课程 - 为学生创造鼓舞人心的学习体验
- 我们促进学习创新 - 使教学人员能够融入最佳的在线和面对面体验
- 我们让学生在课前在线参与新想法 - 这样他们就可以从校园创新学习空间的积极和协作体验中受益
- 我们在教学和学习中实施循证良好的实践 - 为学生提供互动,有吸引力和个人的学习体验
- 我们将工作整合的学习,实习和跨学科学习成果与真实的评估结合起来,为学生提供在工作场所取得成功所需的技能
视频: 学习。为学生提供学习。
相关链接
学习期货的背后:重新想象学习
Learning.futures于2014年被引入ag8。随着ag8开始在一个重新构想的物理校园工作 - 一套价值数十亿美元的建筑,以支持一个不断扩展的未来大学 - 学习.futures的任务是重新构想这些新建筑的学习空间。
移动'传统大学',标准的演讲厅和舞台上的“圣人”教学。当大门通向这些新建筑时,里面的设施是技术支持的协作空间,小组工作舱,非正式学习场所,以及恰当命名的“超级实验室”。
新的学习空间,结合一系列学习方法,启发了教学改革,将改变学生的学习方式,以及我们的教学人员如何促进学习 - 学习 - 协作,面向未来和以学生为中心。
学习.futures继续指导ag8的教学方法。创建一个校园,让学生,员工和行业合作伙伴在物理和在线世界中聚集在一起,共同创造学习体验,最终为学生的未来工作做好准备。
我们欢迎您加入我们的旅程。
查看我们一些重新想象的空间:
学到更多: 为技术悉尼大学的课程转型奠定了基础 [外部链接]探讨了我们校园和教学方法的转变。
结果和国际认可
国际认可
ag8的学习.futures策略 赢得了混合学习创新类别 2015年wharton-qs明星在费城重新构想教育奖。被称为“奥斯卡”的高等教育奖项,该比赛由来自40个国家的500多个参赛作品组成,仅参加10个奖项。更重要的是,我们的高等教育智囊团 伊萨卡 相信有很多值得借鉴的地方 学习.futures 在ag8。
阅读案例研究.
学生体验调查
学习结果的结果可以在国家大学体验调查的结果中得到证实,该调查是一项调查,其中ag8学生对他们的大学经历进行排名。自从介绍学习.futures以来,重点领域 学习者参与 统计上排名明显高于澳大利亚平均水平。
该 学生体验调查 结果表明学生对以下项目的体验有所改善。所有项目都从'高度重要/ 低 表现(2007年),'重要性/ 高 性能”(2012)。
- 我有足够的空间在校园里使用笔记本电脑
- 在校园里有足够安静的地方学习
- 校园里有足够的空间让我和其他学生一起做小组作业
- 我的课程设有设备齐全的演讲厅,教室和其他学习区
学习.futures表:当时和现在
那么学习.futures的实践究竟有何不同?下表概述了学习因学习而改变的方式。未来。
早先的方式 | 学习。未来实践 | |
---|---|---|
课程设计 | ||
在ag8学习 | 以实践为导向的学习 | 学习模式:以实践为导向,以全球和研究为灵感 |
什么是重要的 | 学生知道什么 | 学生可以用他们所知道的知识以及他们如何做到这一点 |
学科设计 | 点内容列表 | 将“学生可以做什么以及他们所知道的”与目标,学习活动和评估联系起来 |
毕业生属性 | 很大程度上没有确定或包括 | 识别,嵌入和评估教师或课程特定属性 |
学生经历 | ||
学习活动 | 主要是讲座,有教程,实验室或有ag8online的工作室 | 最好的在线学习结合最佳的面对面协作学习和ag8online参与 |
学习资源 | 课堂笔记,图书馆和教科书的阅读材料 | 播客,屏幕录像,YouTube,开放式教育资源,在线学习资源,图书馆,社交媒体和教科书中的阅读和数字资源 |
校内学习经历 | 主要是讲座和辅导,结构化实验室,个人工作室 | 主要是协作学习活动。一些讲座/嘉宾演示,探究和研究实验室和工作室 |
校外学习经历 | 作业,考试,ag8online参与 | 参与“现实生活”体验,包括工作实习,社区项目,比赛。准备校园学习,包括播客,在线资料,预读,在线教程,小组工作,做作业,进行研究 |
评定 | “你能记住什么?” | “你能用你学到的东西做什么?”开发研究生属性的真实评估任务。 |
反馈 | 讲师和导师对已完成工作的反馈 | 诊断反馈。 “基准”和标准的讨论。对工作草案的反馈。讲师,导师和同行反馈。自我评估和反思。 |
学生支持 | ||
过渡到大学 | 第1周前的定位,同伴支持 | 取向。会议前各院系的过渡活动。第1周的科目过渡活动和会议期间的支持。众多“第一年经验”项目成果,同行支持。 |